杨斌教授（shòu）：管理学教材是用来（活）用的（de），而不是用来（lái）（死）读的

 

 

许多（duō）在工（gōng）作（zuò）中希望通过阅读管（guǎn）理学教材来（lái）补充些（xiē）管理学（xué）知识的（de）暗自加油者，也经常看到（dào）他（tā）们的管理学教（jiāo）材上写划得很仔细。然（rán）而这样很容（róng）易使学管（guǎn）理变成学“书（shū）本”知（zhī）识，千万不要这样做！

清（qīng）华大（dà）学副校长杨斌教授指（zhǐ）出：管（guǎn）理学科（kē）的知识的重要本质在于——“活”，而不是“管理知识速成”。

本文摘自杨（yáng）斌领衔翻（fān）译（yì）的著作（zuò）《管理学》（原书（shū）第二版）序，告（gào）诉你如何“活”用管理学教材（cái）（知识），enjoy：

 

 

 

写作初心：为什么写《管理学》教材？

因此，究竟为了（le）什么（me）而写（xiě）这么一（yī）本《管理（lǐ）学》教材？这（zhè）个问题，就成了选择使用这（zhè）本书的一个必答题，作（zuò）者们（men）当然不想（xiǎng）仅（jǐn）仅凭借哈（hā）佛的名头来赢得师生（shēng）的选用，确实需要给出一个开（kāi）卷的理由。

作者们的“初心”是写一本（běn）“不一样”（different）而不（bú）只是“更好”（better）的管理学教材，刻意从三个方（fāng）面有（yǒu）所创新：

一是强调“整合”（integrated），内容上（shàng）有别于之（zhī）前此类教材主要是（shì）以管理职能来架构各部（bù）分的通行做法，把战略视角、组织视角和领（lǐng）导力视角这三个管理支柱融为一炉，并（bìng）在各处都关照、强调这三（sān）者（zhě）之（zhī）间的相互作（zuò）用，力求营造一种（zhǒng）对（duì）经（jīng）营的（de）整体感（战略（luè）如何决定组织方式，组（zǔ）织又怎样影响到竞争（zhēng）力与（yǔ）领导力（lì），领导行为又对整个（gè）组（zǔ）织的绩效与战略达成（chéng）如（rú）何（hé）作用（yòng）），力（lì）图为（wéi）纠正管理学（xué）或管（guǎn）理教育遭人诟病的“见（jiàn）树不见林”的积弊做些努力。

二是重视“实践（jiàn）”（practical），知识（shí）、概（gài）念、理论固然要在教材中详略得当地建构起（qǐ）体系，但（dàn）是管理学本来（lái）的高度实践性、情（qíng）境性，要求通过“湿漉漉”的内容让读者有找到感觉（jiào）（sense-making）、投（tóu）身其中的可能（néng），更多的哈佛有代表性的精华案例微缩加工后进入相关各章（zhāng），成为本（běn）书（shū）的（de）一大亮点。较之于其他教材更（gèng）多虚（xū）构小故事式（shì）的带入方（fāng）式，这些案（àn）例也为教授们（men）按需（xū）选择哈佛（fó）案例，进行剪裁（cái）合（hé）宜的（de）深度教学提供了某种索引（yǐn）。案例之外（wài），文中所（suǒ）提（tí）到的经（jīng）济与（yǔ）商业的例子既（jì）有经典又多时新，许（xǔ）多统计、进展都跟（gēn）踪到2015 年（nián）前后，避免了管理（lǐ）教（jiāo）材与（yǔ）现实脱节（irrelevant）的常（cháng）见病。

三是面向“全球”（global），作者尝试着引入更多美国之外、发达国（guó）家之外的视角与素（sù）材，印度、中国等新兴经（jīng）济体中的企业也都（dōu）有所涉及（jí）（相对（duì）而言，中国（guó）企业的案例（lì）和基于中国（guó）情境（jìng）的概念（niàn）与理论还很（hěn）不够），虽然此方面的路还很长很长。作为中国的教师，这（zhè）方面一定要靠自己来大力（lì）补足（zú），应该做到以中国本土案例为主（zhǔ），每一议题都（dōu）应思（sī）考研讨之于中国情境的适用性以及中国视角的（de）研究成果，才算基本合格。

创新是否站住了（le）脚？

这（zhè）三个差异化（huà）的定位，可谓雄心勃（bó）勃，从成书（包括第2 版）来看，“整合”与“实践”这两条还（hái）算（suàn）站得住，“全球”特色则（zé）仍属有心无力。

追求（qiú）“整合（hé）”视角，意义不容小（xiǎo）觑，在某（mǒu）种意（yì）义（yì）上，是以（yǐ）具（jù）体（tǐ）的行动来回应着明茨伯格《管理（lǐ）者而非MBA》以及本尼斯How Business Schools Lost Their Way 诸如此类质（zhì）疑（yí）。

管理学院（yuàn）的（de）管理学科研究（jiū）中，微（wēi）观的组织管理与宏观的战略管理通常都是分系（xì）而治的，创新、创（chuàng）业的（de）研（yán）究也有宏微观之分。站到人才培养的角度，教战略者、教组织（zhī）者、教领导力者（zhě），通（tōng）常各管各“分”；由（yóu）此而成的（de）分隔，不仅影响到学习者对于经营整体缺乏（fá）系统把握，而且会强化组织实（shí）践中人（rén）们“以本（běn）职能为先，出问（wèn）题则归罪于外”的不当价值观。

哈（hā）佛商学（xué）院的高管（guǎn）课程中，很重（chóng）要的一条经验就是打碎这些学科（kē）界限，因（yīn）为（wéi）高管没法（fǎ）把一（yī）个遇（yù）到的实际挑战，归类到这是单纯的战略问题还是组织问题，不该指（zhǐ）望第3 章方（fāng）法（fǎ）只能解答第3 章习题这种过家家式的严丝合缝。

而第二个“实践”的定（dìng）位，屈服（fú）于（yú）编写教材（cái）篇幅（fú）的无奈，案例从通常的二三（sān）十（shí）页缩成一（yī）两页，深究一下真的（de）有悖（bèi）于案（àn）例教（jiāo）学所坚持的管理（lǐ）学不（bú）能（néng）“脱土论道”的基（jī）本准（zhǔn）则，毕竟简化过（guò）度（dù）的（de）情境（jìng）设置会让（ràng）管理探讨脸谱（pǔ）化、刻（kè）板化。所（suǒ）以，我说权（quán）且（qiě）当那是以（yǐ）摘要为索（suǒ）引之用——浅尝略（luè）知味，甚解须周章。

 

2

如何使（shǐ）用这（zhè）本管理学教（jiāo）材？

 

这样在（zài）定（dìng）位上（shàng）有所引领探索，对于教材的使用范围和方式（shì）会（huì）产生什么影响（xiǎng）呢？

这本教材编给（gěi）什么人用？

这个问（wèn）题，其实还（hái）牵（qiān）扯到一个更（gèng）为基本的（de）问题，管理学教（jiāo）材是编给什么人用的？

在（zài）理想情（qíng）况下，管理学教材适合自学（xué）以求粗通（tōng）、涉（shè）猎（liè）以求旁通之用。事实也确（què）实如此：

（1）许多没学过管（guǎn）理学课程而备考（kǎo）管理（lǐ）类研究生（shēng）的同学，成了管理（lǐ）学教材最认真（zhēn）的读者；

（2）许多在工作中希望通过阅读（dú）来补充些管理学（xué）知识的暗（àn）自（zì）加油者，也经常（cháng）看到他们的（de）管理学（xué）教（jiāo）材上写划得（dé）很仔细。

 

管理（lǐ）学科的知识的重要本质却（què）在于——“活”

而针对管理学（xué）课程，我希望教师（shī）仅（jǐn）仅把此书（shū）作为一本参考读物来使用，任课教师应该（gāi）有体系较（jiào）为（wéi）完备的中国案例和（hé）阅读素（sù）材，应该在课（kè）堂上以案例（lì）和素材展开热烈（liè）的探讨（tǎo），而把这本书作为学（xué）生伴随课程展开（kāi）的一个工具，始终保持对（duì）管（guǎn）理学体系的总体把（bǎ）握和对许多具体概念理论（lùn）的备查浏览（lǎn）。

这里郑重地请求各位：如果要用（yòng）这本书做（zuò）教材（cái），就请一（yī）定要活用，要不还不如干脆不用。

我（wǒ）一（yī）直（zhí）以来最（zuì）为担心的（de），其（qí）实（shí）是把管理学（xué）课（kè）堂（táng）作为满堂灌PPT 上（shàng）引经据典（讲课中加上插科打诨）的“管理（lǐ）知识速成”，学（xué）管理变成记忆背诵（sòng）刷书应试（shì）的路数。千万不（bú）要这样做。

本科开设（shè）管理类专业受到的批评（píng）（许多（duō）人认为不适宜开办），很大（dà）一（yī）部分来自于针（zhēn）对缺（quē）乏生活、很少实践（jiàn）的18 ～ 22 岁的学（xué）生，很容易使学管理变成学（xué）“书本”知识，而管（guǎn）理学科的（de）知识的重要本质却在于——“活”。

管理学教（jiāo）材在教学（xué）中到底怎么（me）用？

 

2013 年（nián）清（qīng）华恢复举办管理学本科双学位（很（hěn）大部分是面向工（gōng）科（kē）学生），我自告奋勇教开篇《管理学概论》。课堂上我问的多，讲的少，“习（xí）惯了掌握知识”的（de）学生们想要（yào）本教材心里才踏实，逼（bī）得我找到这本新出不久的《管理学》（算是缘分）。

有（yǒu）了教材去教（jiāo）学，我不断调整拿捏的，就是这个“教材（cái）在教学中到（dào）底怎（zěn）么用（yòng）”的问题。想来想去，试来试去，体（tǐ）会这（zhè）个“度（dù）”，就在“活”字上（shàng）。

 

教材的存在（zài），是（shì）要成为教学的重要支撑之一，但（dàn）是真正（zhèng）的好（hǎo）教学（xué），课程不只是课堂，教课不是教（jiāo）书，修课不是读（dú）书，教学大（dà）纲不该照搬教材章（zhāng）节。

教材不能（néng）变（biàn）成教学（xué）的束缚；教师，特别是高校教师，管（guǎn）理类尤甚，要把教材“活”用（yòng），这是教学“活”起（qǐ）来的重要一步（bù）。

如（rú）果读了教材（cái）就不用来课堂（táng），或者课上（shàng）听懂了则教材便无（wú）价（jià）值了，这就成了（le）死（sǐ）教材呆教学（xué）。教材与教学，二者要协同：教材要引起对教学的（de）好奇，教学要引起对（duì）教（jiāo）材（以及更多阅（yuè）读（dú））的兴（xìng）趣，教材要让（ràng）教学有回味，教学要（yào）让教（jiāo）材变鲜活（huó）。

教材要（yào）重视覆盖（gài）——剪裁得体（tǐ），要面向中人——深浅适宜，教（jiāo）学更强调针对——重难特点，以（yǐ）及尽可（kě）能地深入浅出、各得其所。面面俱到的教学就成了（le）念经（jīng）宣（xuān）科（kē），挂（guà）一漏万的教材则称不上是教材。教学有节（jiē），教材尤甚，生动但不能激动；要有机会让有代（dài）表性的立场、视角纷呈，但（dàn）要允执（zhí）其中（zhōng），不妄加臧否（fǒu），不因为自己熟悉认同某派某类观点就浓墨重彩，不能碰（pèng）上自己不欣（xīn）赏（shǎng）的部分就（jiù）语焉不详。

 

 

3

小结

说（shuō）来简单，实为（wéi）不易。所以，写教材真（zhēn）是功（gōng）德事（惠（huì）及万千（qiān）师生），但绝对是苦（kǔ）差事（积土积水之功），更要有真（zhēn）本事（名师名课方可）。好教材的价值没有被（bèi）充分尊重，论文专著而后才是教（jiāo）材（cái）的某（mǒu）种学（xué）术（shù）贡献排（pái）序，妨碍（ài）了好（hǎo）教师（shī）投身于编好教材中，这迟早得（dé）变一变。

 

这本教材在宣传时难免会冠上“哈（hā）佛商学院院长领衔”的说法，但诺里亚院长只（zhī）是作者之（zhī）一（yī），另（lìng）外两位作（zuò）者不（bú）仅学（xué）术造诣深厚，而且（qiě）都长期设计并教授集成度高（gāo）、挑（tiāo）战度大的高管（guǎn）教育项目，他（tā）们编写教材（cái）时，心里笔下一直都留意着教学（xué）如（rú）何展开，怎么才能（néng）出一本服（fú）务于“活（huó）”教学的“活（huó）”教材。现（xiàn）在教材（cái）在手，教（jiāo）学活不活，就看（kàn）我们的（de）了！

 

教材是用来（活）用的，而（ér）不是用来（死（sǐ））读的。共勉。

关（guān）于《管理（lǐ）学》（第二版）

《管理学》由（yóu）哈佛商学院权威（wēi）学（xué）者兰（lán）杰·古拉蒂、安东尼J.梅奥、尼汀·诺里亚编著，清（qīng）华大学杨斌教授领衔翻译。

颠（diān）覆了（le）传统管理学教（jiāo）科书以管理职能（néng）为主（zhǔ）线的框架，而是围绕战略、组织设计（jì）和领（lǐng）导力（lì）这（zhè）三大管理学支柱展开。要想获得商业成功，必须设计并（bìng）培育出（chū）具（jù）有防御力的战略。这一（yī）战略（luè）的执行则依靠各种各样的组织设计决策，包括资源配置、组织结构（gòu）和关键性能指（zhǐ）标的整合。最（zuì）终，战略和组织设计（jì）都是个体领导力行为的结果（guǒ）。因此（cǐ），理（lǐ）解领导者如何识（shí）别并开发相（xiàng）应的技能十（shí）分（fèn）重要。

本书整合了管理学的各个（gè）方（fāng）面，并试（shì）图回答一个关键问题：在21世纪，领导者如何才能成功地管（guǎn）理一家（jiā）有竞争（zhēng）性的企业？借（jiè）此，本书能够帮助（zhù）学生为将来担当领导者角色做好准（zhǔn）备。

 

在本（běn）书中，作（zuò）者（zhě）运（yùn）用（yòng）了（le）大量时新商业（yè）案例，涵盖多（duō）种（zhǒng）商业环境的反馈练习，以（yǐ）及（jí）个（gè）人作业，来帮助（zhù）学生探索并（bìng）发现提（tí）升组织和个人成（chéng）果的（de）关键（jiàn）因（yīn）素。具体而言：

• 每章的（de）“开（kāi）篇自测”提（tí）供了（le）一个（gè）“现（xiàn）实检测”，帮助（zhù）学生进（jìn）入该章（zhāng）节的知识情境。
  

• “领导（dǎo）力开（kāi）发”是综合性的技能训练，让学生进入（rù）管理者（zhě）的角色，发现并了解自己是（shì）怎样（yàng）的（de）管理（lǐ）者。这项贯（guàn）穿各章（zhāng）的练习将理论融（róng）入实践中，即完成从“什么（me）是管理”到“如何做管理”的转变（biàn）。

• “拓（tuò）展视野”帮助学生了解（jiě）商业格局（jú）中的（de）灰色地带。学生能够借此一瞥相应（yīng）章节所（suǒ）述（shù）的管理（lǐ）学概（gài）念（niàn）如何在现实商业环境中（zhōng）得到（dào）体现。

• “案例”练习要求学生进一步研（yán）究所（suǒ）给（gěi）案例，并（bìng）提（tí）供了基于教（jiāo）材内容的探讨机会。